Cortos de la 86

Aquí van algunos cortos que realizaron los chicos de la escuela 86 de Piedra Parada.

radio y cine

Estaba en Paso del Sapo junto a David programando las actividades que podíamos realizar hasta fin de año. David quería implementar acciones para el proyecto de radio, como lo viene haciendo desde hace unos años. Así, se nos fueron ocurriendo algunas ideas y yo recordé dos películas que pueden ser utilizadas para comprender el alcance, impacto y la generación de opinión de una radio.
Me acordé de "La noche que aterrorizó américa" ("The Night That Panicked America") y de "Héroes fuera de órbita" ("Galaxy Quest").
La primera muestra lo que pasó cuando Orson Welles y compañía decidieron realizar una versión radial de "La guerra de los mundos" de H.G. Wells. La segunda, nos permite reflexionar sobre la emisión de radio hacia el exterior de la Tierra y cómo seres extraterrestres (o no) pueden confundir "realidad" con "ficción".
Dos películas que recomiendo para la escuela.

Ahhh. Y si saben bien inglés, quizás les interese escuchar directamente a Orson Welles, en 1938, interpretando la Guerra de los Mundos (archivo mp3 de unos 10MB).
Y si no saben inglés, se puede escuchar la recreación que realizaron en España, a raíz de los 70 años de la emisión de Orson Welles, por Radio 3 (o se puede bajar el archivo en mp3)

Todos

Aquí va una foto que sacamos en Las Pampas, con todos los alumnos del tercer ciclo y la profe de Lengua Fabiana.

¿¿¡¡Así era!!??

Hay veces, que nos pasamos con eso del análisis sistémico. Miramos los flujos de entrada y salida, pero no miranos nada de nada de cómo es que funcionan las cosas. Las cajas negras son buenas para realizar una aproximación, pero de vez en cuando es necesario mirar con un poco más de detalle.
Es por esto que acá viene una breve pero interesante explicación de qué es lo que pasa en un cajero automático y en una máquina automática de expendio de café/chocolate.

cerebros en Colán

Los chicos de 1ro ESB de Colán Conhué estuvieron trabajando, junto a Mauricio, en circuitos eléctricos, realizando la actividad del cerebro mágico. El resultado fueron cuatro cerebros que pueden ver en las siguientes imágenes.
Son cuatro cerebros distintos: dos con bandaras latinoamericanas y sus paises, uno con provincias argentinas y sus capitales y uno con animales en castellano y en mapuzungún.

Operaciones de regulación y control

Cuando analizamos algún proceso, lo solemos representar por medio de un diagrama de bloques. Esta representación nos permite identificar las distintas operaciones y los flujos de información, energía y materia que están presentes.

A las operaciones las podemos representar en operaciones de transformación y de regulación y control. En ambos casos suelen estar presentes siempre los tres tipos de flujos que mencionamos, aunque no les demos siempre la misma importancia a los tres.

Cuando hablamos de automatización, hablamos de delegar alguna de las operaciones de un proceso a una máquina o dispositivo que lo haga sin nuestra intervención. No es necesario automatizar todo el proceso, sino que quizás nos restringimos a una sola operación.

Una operación que suele estar delegada es la de controlar si está presente o no el fuego en los caloramas o cocinas a gas. Esta operación es muy importante, ya que si se llega a apagar el fuego y sigue abierta la salida de gas, puede concentrarse el combustible y luego explotar. Por tal motivo es necesario estar permanentemente observando si el fuego se apagó y si esto sucede, cerrar la llave de entrada de gas. Claro que no vamos a estar nosotros mirando permanentemente, sería algo más que molesto. Por eso es muy deseable delegar esta operación.

Para esto se inventó un sistema termocupla-unidad magnética. La termocupla es un dispositivo que transforma energía calórica en energía eléctrica

y la unidad magnética es una válvula que permite o interrumpe el paso del gas a partir del funcionamiento de un electroimán

La propuesta consiste en familiarizarse con este sistema. Para esto hay que manipularlo y someterlo a una pequeña llama de fuego (que puede ser con una vela). Tomar nota de lo que sucede (con y sin fuego), si tienen cámara de fotos documentar con fotos y escribirlo en el cuaderno virtual.

Discusiones sobre los blogs

Toda tecnología produce un impacto. Pero cuando la tecnología no es tangible, puede ser que sea algo más difícil de ver cuál es este impacto. Sobre todo porque solemos pensar en los impactos sobre el medio ambiente y no, por ejemplo, en el impacto que produce en la sociedad.

Los blogs, claro está, no son tangibles. Entonces... la propuesta es la siguiente:

a) Escribí qué pensás vos de qué es un blog y qué impacto provoca

b) una vez escrito esto y entregado, leé la nota del diario "Crítica de los Argentinos" y mirá el video de José Pablo Feinmann que están en http://apuntesdetecno.blogspot.com/2008/05/feinman-y-los-blogs.html

c) escribí qué opinan Feinmann y el periodista sobre los blogs (y su impacto) y si esta lectura te hizo cambiar algo de tu opinión.

Fotografías

¿Les gusta la ciencia ficción? Un amigo periodista gráfico (un fotógrafo que hace fotoperiodismo) logró viajar en el tiempo y sacó las siguientes fotos


Te pido que observes las fotos y escribas a partir de ellas una nota para ser publicada en un periódico relatando la noticia que registró (con su cámara fotográfica) mi amigo.
El editor del periódico pide que incluyas en la nota: la fecha y el lugar donde que sucedió, el motivo por el cual sucedió, los nombres de algunos de los principales protagonistas de esta noticia, y que aparezcan "tecnología", "impacto ambiental", "impacto en la sociedad", "proyecto".
Como mi amigo no me dejó los negativos (si, todavía no entró a la era de las cámaras digitales), no sé en qué orden fueron sacadas.

Una vez escrita la nota, la debés poner en el blog de la escuela para poder mostrarsela al editor del periódico.

soƃıpoɔ

sopnlɐs
lɯʇɥ˙dılɟ/ɯoɔ˙pɐɟʌǝɹ˙ʍʍʍ//:dʇʇɥ ɐuıƃád ɐl opuɐzılıʇn oɥɔǝɥ ǝnɟ oʇıɹɔsǝ ol ˙ɥɥɐ
˙oıɹɐʇuǝɯoɔ un ǝɯáɾǝp 'ɹoʌɐɟ ɹod 'olɹǝǝl ǝʇsıpnd ıs ¿oʇıɹɔsǝ ol ɹǝǝl ɐ ǝʇsɐƃǝll? oʇınbod un ɹɐɔıldɯoɔ ǝpǝnd ǝs oɯóɔ ǝp oldɯǝɾǝ un sǝ ʇsod ǝʇsǝ
˙(oɾǝdsǝ lǝ uǝ ɹɐɹıɯ ɹıɹɹnɔo ǝnb ǝuǝıʇ ǝʇ ǝs 'oɹɐlɔ oɹǝd) ɐɯǝlqoɹd uıs ɹǝǝl ǝpǝnd ǝs oɾǝdsǝ lǝ uǝ oʇıɹɔsǝ ol ɐɹıɯ oun ıs ǝnb ɐɯɹoɟ lɐʇ ǝp ɐpɹǝınbzı ɐ ɐɥɔǝɹǝp ǝp ɐíqıɹɔsǝ ıɔuıʌ ɐp opɹɐuoǝl
˙ǝʇuǝƃ ɐl ǝp ɐíɹoʎɐɯ ɐl ɐɹɐd ǝlqısuǝɹdɯoɔuı ǝʇlnsǝɹ ǝnb ɐɯɹoɟ lɐʇ ǝp ɹɐɔıldɯoɔ ǝpǝnd ɐl ʎ ˙ɐɹnʇɔǝl ɐl ɹɐɔıldɯoɔ ǝpǝnd ɐʇuıʇsıp oɹǝd ɐllıɔuǝs ɐɯɹoɟ ɐun ǝp ɹıqıɹɔsǝ ǝnb sǝɔǝʌ ʎɐɥ

Digitalizar

Hay muchas formas de guardar información. En la escuela estamos acostubrados a hacer esto usando la carpeta y una birome.
Con la aparición de las computadoras, y las computadoras en la escuela, quizás es tiempo de ir cambiando este soporte (papel) y empezar a digitalizar la información con la que trabajamos en la escuela.
Pero... ¿qué es digitalizar?. Digitalizar es convertir algo en números. Aja... ¿y?.
Como supongo que no me explico muy bien, aprovecho una lectura de verano que me parece que es muy buena para explicar esto: en el libro de Adrián Paenza Matemáticas... ¿estás ahí? episodio 3,14 hay una sección que se llama Don Quijote de la Mancha. Creo que la lectura de esta sección basta para entender lo que es digitalizar.
Esto es lo que dice el libro:

Don Quijote de la Mancha fue escrito por Miguel de Cervantes Saavedra en 1605. Es una de las obras más espectaculares de la literatura universal. Se lo encuentra en casi todas las librerías del mundo en los idiomas más insólitos, sobre todo si uno tiene en cuenta que fue escrito en castellano hace más de cuatrocientos años. Hace muy poco, fue descubierto en un lugar inimaginable. Acompáñeme y verá que no sólo encontraron a Don Quijote, sino algunos otros libros escondidos en un sitio totalmente impredecible.
Quiero hacer una pequeña digresión e inmediatamente vuelvo al tema del Don Quijote. Lo único que se necesita es conseguir (imaginariamente) una vara de un metro de largo (puede ser un metro como el que usan para medir los ingenieros o carpinteros, o uno como el de las costureras). En un punto (en el extremo izquierdo) está marcado el número 0, y en otro punto, en el extremo derecho, está marcado el número 1. Está claro que el punto medio, donde figura el número 50, representa una distancia desde la punta izquierda de 50 centímetros, o lo que es lo mismo, 0,50 metro (1/2 metro). De la misma forma, si uno midiera 1/3 = 0,3333… centímetros desde la izquierda, encontraría otro punto del metro en cuestión que corresponderá a una tercera parte de la vara que estamos usando. Como se advierte, lo que estoy tratando de hacer es describir lo obvio: a cada punto del metro o varilla que hubiéramos elegido, le corresponde un número. Ese número, lo que marca, es la distancia al 0. De esta forma, estamos tranquilos en cuanto a que hemos logrado hacer una doble asignación, entre los números que son mayores que 0 y menores que 1, y los puntos de la vara.

Ahora es cuando se pone interesante. Vamos a ponerle un número a cada letra del alfabeto, y lo vamos a hacer en orden. Es decir:

A la letra a le corresponde el número 01
A la letra b le corresponde el número 02
A la letra c le corresponde el número 03 …
… A la letra r le corresponde el número 19
A la letra s le corresponde el número 20,

y para terminar, a la letra z le corresponde el número 27. Al final, agregamos un número para que represente un lugar en blanco, o un espacio. A éste le asignamos el número 28.
La tablita completa es la siguiente:

A	B	C	D	E	F	G	H	I	J	K	L	M	N	Ñ	O	P	Q	R	S	T	U	V	W	X	Y	Z
01	02	03	04	05	06	07	08	09	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28

Veamos algún ejemplo: si quisiera escribir la palabra libro, usando las asignaciones que acabo de establecer, se tiene el siguiente número:

0,1209021916

Esto resulta de que
L corresponde 12
I corresponde 09
B corresponde 02
R corresponde 19
O corresponde 16
Por eso, al poner todos los números juntos (con la precaución de ponerlos después de la coma, ya que todos los números tienen que estar entre 0 y 1) se tiene:
0,1209021916
Al revés, el número 0,011907051421091401 corresponde a la palabra Argentina.
Y el número
0,102220210903090128201603090112
representa a las palabras “justicia social” (el número 28 que aparece en el recorrido, es el que indica el espacio entre las dos palabras).
Ahora vuelvo a Don Quijote, ya que está todo preparado para dar el salto. Si una persona trae un ejemplar de Don Quijote de la Mancha, uno puede entonces hacer la conversión de cada una de las palabras usando la tablita que figura más arriba. O sea, se le asigna a cada letra que aparece en el libro el número que le corresponde (lo mismo que a los espacios)… y así sigue hasta llegar al final. Obviamente, queda un número con una enorme cantidad de dígitos.
Como Cervantes escribió… “En un lugar de la Mancha…”, el número empieza con:
0,051428221428122207011928040528120128130114030801…
y sigue…
Es más, sigue todo el libro. Sin embargo, lo importante a los efectos de lo que estoy haciendo es que este número termina en algún lugar. Y más aún: ese número, de acuerdo con lo que hicimos más arriba, corresponde a algún punto de la vara de un metro que teníamos. Y es un punto único en la vara.
¿Qué moraleja podemos sacar? Ese punto, y ningún otro de la vara, es el Quijote.
Por supuesto, no sólo Don Quijote es un punto de la varilla. En realidad, podemos usar este procedimiento con cualquier libro que se hubiera escrito hasta acá –que son muchísimos, pero no infinitos–, y lo que podemos afirmar es que cada uno de ellos tiene asociado algún punto del segmento o de la vara. Es más: allí están también ¡todos los libros que se vayan a escribir en la historia!

Todos estos puntos o números de la vara que corresponden a libros escritos (o por escribirse) son números racionales, o sea, son cocientes de dos números enteros.
Si todos los libros escritos (o por escribirse) representan números racionales (y ni siquiera todos los racionales, ni mucho menos)… si los excluyéramos de la vara, si los sacáramos a todos, ¡no se notarían los huecos que generarían, ya que los otros, los irracionales, son muchísimos más!

La versión completa del libro se puede ver en pdf en http://cms.dm.uba.ar/cep/libro-e314.pdf

Donde

A continuación hay una serie de imágenes. Ustedes tienen que:
1. Mirar estas imágenes y describirlas. Incluyan en la descripción lo que crean que se hace o está sucediendo.
2. ¿Existirán computadoras en ese lugar? ¿Qué función cumplen?
3. Si no existen, ¿serviría de algo incorporar computadoras allí? ¿Para qué?
4. ¡Escriban sus respuestas!

Para las vacaciones

Puede resultar interesante para armar en las vacaciones y también en clase. Lo encontré navegando y antes de perder el rastro, lo pongo acá a disposición de todos los que quieran armar un tren. Nosotros diríamos que es la trochita de Esquel, pero viniendo de una página en ruso, supongo que estuvo pensada en otra locomotora a vapor.
La página en cuestión es esta.
Saludos y ¡¡que quede lindo!!

Scratch

Estuve probando algunas cosas de Scratch, un nuevo programa desarrollado por el Media Lab del MIT. Posiblemente se puedan hacer más cosas que las que veníamos haciendo con LOGO y por eso las pruebas.
Por ahora no hay mucho, pero acá viene el famoso laberinto de LOGO en Scratch
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También, se puede ver algo de lo que hizo Marea96, muy interesante
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