Discusiones sobre los blogs

Toda tecnología produce un impacto. Pero cuando la tecnología no es tangible, puede ser que sea algo más difícil de ver cuál es este impacto. Sobre todo porque solemos pensar en los impactos sobre el medio ambiente y no, por ejemplo, en el impacto que produce en la sociedad.

Los blogs, claro está, no son tangibles. Entonces... la propuesta es la siguiente:

a) Escribí qué pensás vos de qué es un blog y qué impacto provoca

b) una vez escrito esto y entregado, leé la nota del diario "Crítica de los Argentinos" y mirá el video de José Pablo Feinmann que están en http://apuntesdetecno.blogspot.com/2008/05/feinman-y-los-blogs.html

c) escribí qué opinan Feinmann y el periodista sobre los blogs (y su impacto) y si esta lectura te hizo cambiar algo de tu opinión.

Fotografías

¿Les gusta la ciencia ficción? Un amigo periodista gráfico (un fotógrafo que hace fotoperiodismo) logró viajar en el tiempo y sacó las siguientes fotos


Te pido que observes las fotos y escribas a partir de ellas una nota para ser publicada en un periódico relatando la noticia que registró (con su cámara fotográfica) mi amigo.
El editor del periódico pide que incluyas en la nota: la fecha y el lugar donde que sucedió, el motivo por el cual sucedió, los nombres de algunos de los principales protagonistas de esta noticia, y que aparezcan "tecnología", "impacto ambiental", "impacto en la sociedad", "proyecto".
Como mi amigo no me dejó los negativos (si, todavía no entró a la era de las cámaras digitales), no sé en qué orden fueron sacadas.

Una vez escrita la nota, la debés poner en el blog de la escuela para poder mostrarsela al editor del periódico.

soƃıpoɔ

sopnlɐs
lɯʇɥ˙dılɟ/ɯoɔ˙pɐɟʌǝɹ˙ʍʍʍ//:dʇʇɥ ɐuıƃád ɐl opuɐzılıʇn oɥɔǝɥ ǝnɟ oʇıɹɔsǝ ol ˙ɥɥɐ
˙oıɹɐʇuǝɯoɔ un ǝɯáɾǝp 'ɹoʌɐɟ ɹod 'olɹǝǝl ǝʇsıpnd ıs ¿oʇıɹɔsǝ ol ɹǝǝl ɐ ǝʇsɐƃǝll? oʇınbod un ɹɐɔıldɯoɔ ǝpǝnd ǝs oɯóɔ ǝp oldɯǝɾǝ un sǝ ʇsod ǝʇsǝ
˙(oɾǝdsǝ lǝ uǝ ɹɐɹıɯ ɹıɹɹnɔo ǝnb ǝuǝıʇ ǝʇ ǝs 'oɹɐlɔ oɹǝd) ɐɯǝlqoɹd uıs ɹǝǝl ǝpǝnd ǝs oɾǝdsǝ lǝ uǝ oʇıɹɔsǝ ol ɐɹıɯ oun ıs ǝnb ɐɯɹoɟ lɐʇ ǝp ɐpɹǝınbzı ɐ ɐɥɔǝɹǝp ǝp ɐíqıɹɔsǝ ıɔuıʌ ɐp opɹɐuoǝl
˙ǝʇuǝƃ ɐl ǝp ɐíɹoʎɐɯ ɐl ɐɹɐd ǝlqısuǝɹdɯoɔuı ǝʇlnsǝɹ ǝnb ɐɯɹoɟ lɐʇ ǝp ɹɐɔıldɯoɔ ǝpǝnd ɐl ʎ ˙ɐɹnʇɔǝl ɐl ɹɐɔıldɯoɔ ǝpǝnd ɐʇuıʇsıp oɹǝd ɐllıɔuǝs ɐɯɹoɟ ɐun ǝp ɹıqıɹɔsǝ ǝnb sǝɔǝʌ ʎɐɥ

Digitalizar

Hay muchas formas de guardar información. En la escuela estamos acostubrados a hacer esto usando la carpeta y una birome.
Con la aparición de las computadoras, y las computadoras en la escuela, quizás es tiempo de ir cambiando este soporte (papel) y empezar a digitalizar la información con la que trabajamos en la escuela.
Pero... ¿qué es digitalizar?. Digitalizar es convertir algo en números. Aja... ¿y?.
Como supongo que no me explico muy bien, aprovecho una lectura de verano que me parece que es muy buena para explicar esto: en el libro de Adrián Paenza Matemáticas... ¿estás ahí? episodio 3,14 hay una sección que se llama Don Quijote de la Mancha. Creo que la lectura de esta sección basta para entender lo que es digitalizar.
Esto es lo que dice el libro:

Don Quijote de la Mancha fue escrito por Miguel de Cervantes Saavedra en 1605. Es una de las obras más espectaculares de la literatura universal. Se lo encuentra en casi todas las librerías del mundo en los idiomas más insólitos, sobre todo si uno tiene en cuenta que fue escrito en castellano hace más de cuatrocientos años. Hace muy poco, fue descubierto en un lugar inimaginable. Acompáñeme y verá que no sólo encontraron a Don Quijote, sino algunos otros libros escondidos en un sitio totalmente impredecible.
Quiero hacer una pequeña digresión e inmediatamente vuelvo al tema del Don Quijote. Lo único que se necesita es conseguir (imaginariamente) una vara de un metro de largo (puede ser un metro como el que usan para medir los ingenieros o carpinteros, o uno como el de las costureras). En un punto (en el extremo izquierdo) está marcado el número 0, y en otro punto, en el extremo derecho, está marcado el número 1. Está claro que el punto medio, donde figura el número 50, representa una distancia desde la punta izquierda de 50 centímetros, o lo que es lo mismo, 0,50 metro (1/2 metro). De la misma forma, si uno midiera 1/3 = 0,3333… centímetros desde la izquierda, encontraría otro punto del metro en cuestión que corresponderá a una tercera parte de la vara que estamos usando. Como se advierte, lo que estoy tratando de hacer es describir lo obvio: a cada punto del metro o varilla que hubiéramos elegido, le corresponde un número. Ese número, lo que marca, es la distancia al 0. De esta forma, estamos tranquilos en cuanto a que hemos logrado hacer una doble asignación, entre los números que son mayores que 0 y menores que 1, y los puntos de la vara.

Ahora es cuando se pone interesante. Vamos a ponerle un número a cada letra del alfabeto, y lo vamos a hacer en orden. Es decir:

A la letra a le corresponde el número 01
A la letra b le corresponde el número 02
A la letra c le corresponde el número 03 …
… A la letra r le corresponde el número 19
A la letra s le corresponde el número 20,

y para terminar, a la letra z le corresponde el número 27. Al final, agregamos un número para que represente un lugar en blanco, o un espacio. A éste le asignamos el número 28.
La tablita completa es la siguiente:

A	B	C	D	E	F	G	H	I	J	K	L	M	N	Ñ	O	P	Q	R	S	T	U	V	W	X	Y	Z
01	02	03	04	05	06	07	08	09	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28

Veamos algún ejemplo: si quisiera escribir la palabra libro, usando las asignaciones que acabo de establecer, se tiene el siguiente número:

0,1209021916

Esto resulta de que
L corresponde 12
I corresponde 09
B corresponde 02
R corresponde 19
O corresponde 16
Por eso, al poner todos los números juntos (con la precaución de ponerlos después de la coma, ya que todos los números tienen que estar entre 0 y 1) se tiene:
0,1209021916
Al revés, el número 0,011907051421091401 corresponde a la palabra Argentina.
Y el número
0,102220210903090128201603090112
representa a las palabras “justicia social” (el número 28 que aparece en el recorrido, es el que indica el espacio entre las dos palabras).
Ahora vuelvo a Don Quijote, ya que está todo preparado para dar el salto. Si una persona trae un ejemplar de Don Quijote de la Mancha, uno puede entonces hacer la conversión de cada una de las palabras usando la tablita que figura más arriba. O sea, se le asigna a cada letra que aparece en el libro el número que le corresponde (lo mismo que a los espacios)… y así sigue hasta llegar al final. Obviamente, queda un número con una enorme cantidad de dígitos.
Como Cervantes escribió… “En un lugar de la Mancha…”, el número empieza con:
0,051428221428122207011928040528120128130114030801…
y sigue…
Es más, sigue todo el libro. Sin embargo, lo importante a los efectos de lo que estoy haciendo es que este número termina en algún lugar. Y más aún: ese número, de acuerdo con lo que hicimos más arriba, corresponde a algún punto de la vara de un metro que teníamos. Y es un punto único en la vara.
¿Qué moraleja podemos sacar? Ese punto, y ningún otro de la vara, es el Quijote.
Por supuesto, no sólo Don Quijote es un punto de la varilla. En realidad, podemos usar este procedimiento con cualquier libro que se hubiera escrito hasta acá –que son muchísimos, pero no infinitos–, y lo que podemos afirmar es que cada uno de ellos tiene asociado algún punto del segmento o de la vara. Es más: allí están también ¡todos los libros que se vayan a escribir en la historia!

Todos estos puntos o números de la vara que corresponden a libros escritos (o por escribirse) son números racionales, o sea, son cocientes de dos números enteros.
Si todos los libros escritos (o por escribirse) representan números racionales (y ni siquiera todos los racionales, ni mucho menos)… si los excluyéramos de la vara, si los sacáramos a todos, ¡no se notarían los huecos que generarían, ya que los otros, los irracionales, son muchísimos más!

La versión completa del libro se puede ver en pdf en http://cms.dm.uba.ar/cep/libro-e314.pdf

Donde

A continuación hay una serie de imágenes. Ustedes tienen que:
1. Mirar estas imágenes y describirlas. Incluyan en la descripción lo que crean que se hace o está sucediendo.
2. ¿Existirán computadoras en ese lugar? ¿Qué función cumplen?
3. Si no existen, ¿serviría de algo incorporar computadoras allí? ¿Para qué?
4. ¡Escriban sus respuestas!

Para las vacaciones

Puede resultar interesante para armar en las vacaciones y también en clase. Lo encontré navegando y antes de perder el rastro, lo pongo acá a disposición de todos los que quieran armar un tren. Nosotros diríamos que es la trochita de Esquel, pero viniendo de una página en ruso, supongo que estuvo pensada en otra locomotora a vapor.
La página en cuestión es esta.
Saludos y ¡¡que quede lindo!!

Scratch

Estuve probando algunas cosas de Scratch, un nuevo programa desarrollado por el Media Lab del MIT. Posiblemente se puedan hacer más cosas que las que veníamos haciendo con LOGO y por eso las pruebas.
Por ahora no hay mucho, pero acá viene el famoso laberinto de LOGO en Scratch
Learn more about this project
También, se puede ver algo de lo que hizo Marea96, muy interesante
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La tapa del Jornada

Hoy, el diario Jornada puso en la tapa a Oscar y los chicos de Las Pampas.
Acá va la nota que escribieron.

: Computadoras en la frontera
Enviado el Saturday, 01 de December a las 23:20:50 por jornada

Los alumnos de la escuela de la Aldea Atilio Viglione ya estudian con sus notebooks. Jornada estuvo en ese lugar para contarlo.

La Aldea Doctor Atilio Viglione tiene apenas 160 habitantes y su escuela es el orgullo de todos. De allí el año pasado salió elegido el mejor maestro de 2006 y los resultados pedagógicos logrados en todos estos años, hizo que desde el Ministerio de Educación de la Provincia se decidiera a que en la Escuela Nº 97 se realice en Chubut la experiencia piloto del programa "Uno a uno", que significa lograr una computadora por alumno en 92 escuelas del interior provincial. En total habrá5.000 chicos de EGB que no quedarán excluidos de los avances tecnológicos que impone el mundo moderno. La misma experiencia se está realizando en escuelas de Santa Fe, Tucumán, Salta, Mendoza y Misiones.

Primero, el afecto y los buenos modales. Los pequeños aparatos fueron abandonados espontáneamente sobre las mesas desordenadas del aula por la veintena de chicos que con un beso, uno por uno, saludaron al esquipo de este Diario que fue a vivir la experiencia en el lugar. Oscar Pereyra, el director de la Escuela comenzó a contar con orgullo la tremenda novedad educativa, mientras sus alumnos, sin ningún tipo de control, seguían ensimismados en lograr ingresar a la página web de una empresa de la zona dedicada a la inseminación artificial. La información obtenida por los alumnos significará luego una tarea de procesamiento de datos referida a una actividad que los toca muy de cerca: todos son hijos de pequeños minifundistas que tienen en la actividad ganadera la única forma de subsistencia. Antes de la llegada de los pequeños aparatos entregados, el pasado 7 de noviembre, ya todos los chicos tenían los conocimientos básicos de computación. En un segundo plano quedó la sala de computación donde también se encuentra el equipo de radio para el funcionamiento de la FM escolar. "Cuestionar la importancia de la computadora en la educación actual es como haber cuestionado la importancia del libro, siglos atrás", explica Pereyra con claridad. "Lo grave sería que la incorporación de la computadora nos sorprenda sin haber elaborado objetivos pedagógicos claros. Para nosotros es una herramienta importante pero solo una herramienta entre otras. Este aparato y sus posibilidades nos tiene que liberar a través de la educación. Nunca esclavizar. La única forma de exclusión sería precisamente que no sepamos manejar esta herramienta", destaca. Posteriormente mencionó algunos usos desarrollados en estos días. "Me he dado cuenta que los chicos interpretaron inmediatamente a la herramienta. Planteado un objetivo, la utilizan con creatividad, llegando a la misma meta utilizando distintos caminos. La idea es que seleccionen la mejor información".

A las 14.30 en punto, los chicos abandonaron el aparato. Las pequeñas PC quedaron entremezcladas entre las carpetas y cuadernos, como un elemento más. "Estos 20 minutos de recreo son parte del programa: generalmente juegan al fútbol. Las chicas pueden hacerlo aunque no tienen la obligación", explica Pereyra recorriendo los pasillos de la Escuela. En el final de un amplio salón, una decena de chicas ensayan un cuadro musical con el que quieren sorprender al pueblo, el próximo día 12, cuando se festeje el final del ciclo lectivo.

"Antes de la incorporación de las computadoras hicimos un diagnóstico pedagógico de la situación educativa de los chicos. Creemos que el balance final será positivo. En concreto, en estos primeros días podemos decir que estamos en buen camino", expresó.

¿Se trata de un mero anuncio político muy bien promocionado? ¿Los maestros tienen formación previa sobre el tema? ¿El proyecto tiene en cuenta las brechas digitales que pueden existir entre los mismos alumnos? ¿Se tiene la suficiente actitud crítica ante las nuevas tecnologías? ¿Se ha tenido en cuenta el contexto en el que viven los alumnos al momento de decidir que cada uno de ellos tendrá su propia computadora? ¿No se corre el riesgo que la tecnología reemplace a la cultura del esfuerzo? ¿Puede la tecnología estar por encima de la pedagogía? ¿Tienen los alumnos capacidad de valorar y discriminar la información? ¿Diferencian la información fidedigna de la pornografía intelectual?

Todas estas preguntas machacaban con insistencia mientras se ascendía desde la Meseta a la Cordillera, por polvorientos caminos, hasta llegar hasta apenas una pocos kilómetros antes de la frontera con Chile.#

Nota completa

Publicidad y blogs

Esta cosa de internet está cambiando todo. Inclusive a la publicidad.
Seguramente conocen a los Rasti o los Mis Ladrillos o los Bloquis. Bueno, parece que la empresa Rasti creó un canal de televisión online para publicidad por medio de un blog y la utilización de Youtube. Fíjense en http://www.rastitv.blogspot.com/ y en la entrada http://rastitv.blogspot.com/2007/11/rastitv-programa-02-noviembre-de-2007.html donde muestran un tanque de guerra hecho con los rasti que utiliza un sistema de motorización como el que le queremos hacer al Piche de Costa del Lepá.
Un ejemplo de uso del blog y de la nueva publicidad.

nuevos bloggers

Hoy, en Las Pampas, estuvimos trabajando con las computadoras. La idea que tenía era de trabajar tres actividades distintas en los 3 años del tercer ciclo. No pude llegar a terminar la única que empezamos. Al final hicimos lo mismo con los tres años, cada chico abrió su propio blog.
Como el día estaba muy bueno, y la profe de Lengua también necesitaba trabajar en la sala de informática, aprovechando que estaba andando el wifi y os pusimos a trabajar en el pasto.




Claro que después vinieron las interrupciones porque la carga de la batería se terminó y la impaciencia por la lentitud al compartir la conexión con tantas máquinas.
Ahora queda que los chicos envíen sus direcciones para poder empezar a utilizar los blogs.
Por ahora, tenemos a:
cvs-cvs8.blogspot.com
fatya515.blogspot.com
jesyjm.blogspot.com
federico474.blogspot.com

adivina, adivinador

Empezamos

Ahora sí empezamos con el "1a1".
¡Suerte!

Historietas

En Piedra Parada tenemos algo muy parecido al modelo "1a1" ya que para tecnología podemos usar la sala de informática y por la matrícula, podemos usar una computadora por chico. Con esto y con la necesidad de avanzar en el uso del procesador de textos, realizamos la siguiente actividad (como el procesador de texto, insisto, es una herramiento informática para Lengua, la actividad quizás también es más de Lengua que de Tecnología. Ustedes dirán).

Primero vimos dos animaciones, que son las siguiente:

Y después, hicimos las historietas con algunas de las imágenes que forman parte de las animaciones. Acá van algunas:

Las imagenes se pueden sacar de acá

el_espectro_del_bosque

primer_encuentro

Esquilando ayer y hoy

En Aldea Epulef, aprovechando que la maestra Silvina no estaba y que se encontraban esquilando, Amalia (la directora) fue con los chicos de tercer ciclo a ver cómo trabajaban.
Como resultado de esta salida, Jorgelina y Vanesa escribieron en la Classmate el informe que realizaron. Acá va lo que ellas escribieron y una actividad que les dejé para estudiar la evolución de la técnica (en el caso de la esquila) a partir de lo observado y de dos imágenes.

El trabajo de la tarea ganadera

Hoy fuimos al corral de la escuela para ver lo que hacían las personas con los capones y ovejas, cuando llegamos ellos estaban en el galpón esquilando con tijera.

La maestra les contó que quería sacar fotos a los chicos esquilando y que otros les ayuden

Luego de terminar uno de los hombres nos empezó a contar de por que eligen esquilar a los animales con tijera y no con maquina eléctrica, y es por que aunque con la maquina el trabajo se hace mas rápido pero lastima mucho a los animales mas que la tijera que al ser máquina eléctrica la manija se va muy rápido y es probable que uno descuidado pueda hasta despedazar a el animal, con la tijera es todo diferente por que tiene menos precaución y no corre tanto riesgo para tener heridas muy grandes.

En un campo donde hay muchos animales se necesitan mas personas para el trabajo, el cocinero quien es la persona encargada de hacer la comida para todos, el esquilador es el que se encarga de esquilar los animales, entre ellos se encuentra una persona que es el agarrador es quien se encarga de agarrar y manear los animales para que los esquiladores ya puedan tener el animal ya listo.

El arreador es el que junta los animales, el embellonador es el que tiene los vellones para mandarlo a prensar . el prensador es el que una vez terminado lo prensa .entre ellos se encuentra el plallero que es el que junta y barre las lanas que no sirven .

Una vez que todo finaliza el prensador lo manda al bolson y lo prensa y después lo venden

Todo esto fue lo que estas personas nos contaron .luego los chicos atraparon corderitos y después volvimos al salon

Jorgelina T. Pailacura

9no año, Esc. 129 Aldea Epulef.

Fecha 25de octubre de 2007

---

Comienza la esquila

Estábamos en el aula con mis compañeros y de ahí nos fuimos al galpón de la escuela porque estaban esquilando.

Cuando llegamos nos acercamos a los esquiladores para sacarnos una foto. Luego los esquiladores nos preguntaron si queríamos esquilar. Yo comencé a esquilar a una oveja que estaba tirada, pero admito que cuando lo estaba haciendo tenía miedo de cortar a la pobre oveja.

Luego las chicas salimos para poder atrapar a un corderito, y lo hicimos.

Después volvimos adentro del corral y uno de los esquiladores nos explicó como vivían los esquiladores y que era lo que hacían en ella, también explicó las formas en como se podía esquilar en forma manual y con máquina, luego nos volvimos al aula para redactar lo que hicimos en el corral

Vanesa ayilef

9no año, Aldea Epulef

Acá va la consigna:

En las siguientes imágenes se puede ver cómo se esquilaba hace ya unos
años (en el siglo XVII) y en la actualidad. Mirando las imágenes se pueden ver
semejanzas y diferencias.
1. Hacé una tabla en un procesador de textos e indicá las diferencias y
las semajanzas entre cada una de las técnicas utilizadas. En la tabla,
poné como rótulo a cada una de las imágenes reducida.
2. En la actualidad se utilizan otras técnicas que no están representadas
en estas imágenes. Describilas e indicá las diferencias y semejanzas con
las otras.

Nos piden de una editorial

Una editorial necesita imprimir un texto tal cual ya lo había impreso, pero como no han realizado una copia de seguridad de la computadora que utilizan y ésta se rompió, no tienen más que una copia impresa. Nos piden que hagamos una nueva versión respetando totalmente el formato original, de forma tal que no pueda distinguirse con la versión original.
Acá tenemos una imagen del escrito original y el texto sin el formato para trabajar usando un procesador de textos y en grupos de no más de dos integrantes.
Quizás te resulte más fácil si jugás un rato antes al juego de las 7 diferencias. ¿Sabés cuál es? Podés encontrar uno en http://vitaminix.tv/esp/diferencias.html
¡Suerte!


Instrucciones para subir una escalera
Nadie habrá dejado de observar que con frecuencia el suelo se pliega de manera tal
que una parte sube en ángulo recto con el plano del suelo, y luego la parte siguiente
se coloca paralela a este plano, para dar paso a una nueva perpendicular, conducta
que se repite en espiral o en línea quebrada hasta alturas sumamente variables.
Agachándose y poniendo la mano izquierda en una de las partes verticales, y la
derecha en la horizontal correspondiente, se está en posesión momentánea de un
peldaño o escalón. Cada uno de estos peldaños, formados como se ve por dos
elementos, se sitúa un tanto más arriba y adelante que el anterior, principio que da
sentido a la escalera, ya que cualquiera otra combinación producirá formas quizá más
bellas o pintorescas, pero incapaces de trasladar de una planta baja a un primer piso.
Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrás o de costado resultan
particularmente incómodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los
brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de
ver los peldaños inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y
regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo
situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo
excepciones cabe exactamente en el escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte,
que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda
(también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y
llevándola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño,
con lo cual en éste descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros
peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La
coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese
especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie).
Llegado en esta forma al segundo peldaño, basta repetir alternadamente los
movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente,
con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el
momento del descenso.
Julio Cortázar

El motor

El motor de combustión interna cambió la vida de muchos, la nuestra antes de que nacieramos ya estaba parcialmente configurada a partir de la existencia de este motor. ¿Podés pensar dónde está presente un motor de combustión interna en el pueblo? ¿Cómo sería nuestra vida si por algún extraño fenómeno todos los motores de este tipo dejaran de funcionar?.

Te propongo que pensemos un poco cómo es que funcionan los motores de combustión interna. Si podés, mirá este video
Mirando la siguiente imagen (debe aparecer en movimiento, si no está así, hacé clic en la misma y observá los distintos tiempos), completá la tabla que sigue:

Tiempo	Válvula de entrada	Válvula de salida
Admisión
Compresión
Combustión
Escape

También podés mirar el artículo que está en http://files.boxstr.com/11017/Motor.pdf
La imagen fue obtenida en http://es.wikipedia.org/wiki/Motor_de_combusti%C3%B3n_interna

quéééééé

Pedro Pérez, un amigo con el que suelo encontrarme para jugar a la batalla naval, me mandó un mensaje que dijo que recibió por mail y que él consideraba que estaba escrito en código. Me pidió ayuda, pero en lugar de pensar un poco, les propongo a ustedes que me ayuden. El mensaje recibido decía así:

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Animados

En octavo año de Gualjaina, los chicos realizaron unos videos de animación. Acá está "Una traición mortal", realizado por el equipo de Jessica Monsalve, Moreno Silva, Brenda Millanguir y Jaquelin Parada

Otros videos realizados por los chicos:
La muerte del dinosaurio



El encuentro



Escape mortal 3



Rápido y furioso, reto Tokio



Spiderman 3




Algo muy interesante que se puede hacer con papel de diario:

Batalla naval radial

Hace unos días, con los chicos de 9no de Colán Conhué modificamos la tradicional Batalla Naval para adecuarla a los "modernos" radares.

Acá va el manual que ellos han redactado:











La batalla naval radial

¿Qué materiales son necesarios para su construcción?

* 1 una hoja de carpeta
* 1 compas
* 1 lapicera
* 1 transportador

¿Cómo construir el juego?

* En la hoja dibujamos un circulo grande, luego realizamos otros cuatros círculos pequeños dentro del mismo.
* Dividimos los círculos en 24 columnas de 15 grados cada una

* Numeramos las celdas de cada columnas de uno a cinco partiendo desde el centro hacia fuera.

* Dibujamos una replica del esquema anterior para utilizar como estrategia del juego.

¿Cómo se juega?

* Pueden jugar dos personas.
* Cada uno de los participantes deberá contar con un grafico en el cual tendrá que dibujar diez barcos en posición vertical u horizontal que serán de las siguientes medidas.

1. 1 de 4 celdas
2. 2 de 3 celdas
3. 3 de 2 celdas
4. 4 de 1 celda

* El primer participante comienza a jugar nombrando las coordenadas (grados de columnas y n° de celdas) hacia la cual dirige sus bombas.

* Si el otro jugador tiene un barco en esa posición deberá decir barco tocado o barco hundido, en caso de que el barco sea de una sola celda.

* Si no hay ningún barco en esa coordenada tendrá que decir “agua”.

* Luego le toca el turno al otro.

* Al término de varias rondas gana el juego el jugador que logra hundir todos los barcos de su adversario.

Alumnos de 9°año: Marilín Carrimán; Evelyn Iturgay; Gabriela Contreras;Victoria Aminey; Horacio Lisazú; Diego Neculqueo; Freddy Fernández;Brian Baeza; Franco Baeza; Alexis Villalobo
Escuela N° 79 C/I Colán Conhué.

Lectura

Ayer en Costa del Lepá hablábamos en 7mo de las normas en los procesos productivos. Mencionábamos las normas de seguridad, de higiene y las de organización. Aunque no entran dentro de estos tres tipos de normas, surió el tema de las normas de convivencia y me hizo recordar las que escribió Leonardo Da Vinci para los banquetes en la corte de los Sforza y que están en el lamado Codex Romanoff. Quería compartilas con ustedes, porque me parece que son muy divertidas y que nos ayudan a imaginarnos cómo era la vida en aquella época. Como imagen puede ayudarnos ver el cuadro de Leonardo La última cena. Acá va.

Éstos son hábitos indecorosos que un invitado a la mesa de mi señor no debe cultivar (y baso esta relación en mis observaciones de aquellos que frecuentaron la mesa de mi señor durante el pasado año):

Ningún invitado ha de sentarse sobre la mesa, ni de espaldas a la mesa, ni sobre el regazo de cualquier otro invitado. Tampoco ha de poner la pierna sobre la mesa
Tampoco ha de sentarse bajo la mesa en ningún momento.
No debe poner la cabeza sobre el plato para comer
No ha de tomar comida del plato de su vecino de mesa a menos que antes haya pedido su consentimiento
No ha de poner trozos de su propia comida de aspecto desagradable o a medio masticar sobre el plato de sus vecinos sin antes preguntárselo.
No ha de enjugar su cuchillo en las vestiduras de su vecino de mesa
Ni utilizar su cuchillo para hacer dibujos sobre la mesa
No ha de limpiar su armadura en la mesa
No ha de tomar la comida de la mesa y ponerla en su bolso o faltriquera para comerla más tarde
No ha de morder la fruta de la fuente de frutas y después retornar la fruta a esa misma fuente
No ha de escupir frente a él
Ni tampoco de lado
No ha de pellizcar ni golpear a su vecino de mesa
No ha de hacer ruidos de bufidos ni se permitirá dar codazos.
No ha de poner los ojos en blanco ni poner caras horribles
No ha de poner el dedo en la nariz o en la oreja mientras está conversando
No ha de hacer figuras modeladas, ni prender fuegos, ni adiestrarse en hacer nudos en la mesa(a menos que mi señor así se lo pida)
No ha de dejar sueltas sus aves en la mesa
Ni tampoco serpientes ni escarabajos
No ha de tocar el laúd o cualquier otro instrumento que pueda ir en perjuicio de su vecino de mesa (a menos que mi señor así lo requiera)
No ha de cantar, ni hacer discursos, ni vociferar improperios ni tampoco proponer acertijos obscenos si está sentado junto a una dama
No ha de conspirar en la mesa(a menos que lo haga con mi señor)
No ha de hacer insinuaciones impúdicas a los pajes de mi señor ni juguetear con sus cuerpos.
Tampoco a de prender fuego a su compañero mientras permanezca en la mesa
No ha de golpear a los sirvientes(a menos que sea en defensa propia)
Y si ha de vomitar, entonces debe abandonar la mesa
Cuando ojeaba (¿u hojeaba?) el libro para encontrar estas normas,. encontré también algo interesante bajo el título las máquinas que aún he de diseñar para mis cocinas. Leonardo decía:

Una para desplumar patos
Una para cortar cerdos en taquitos
Una para amasar
Una para moler cerdos
Una para prensar ovejas

Una pequeña muestra de cómo era intencional el proceso de invención que realizaba Leonardo.

Une con una flecha

¿Cuántas veces resolviste una actividad en la escuela que comenzaba con “une con una flecha”?.

Sí. Esta es una más de esas actividades. Aunque un poco diferente.

No vale la pena, creo, aclarar las reglas del juego. Todos, sí, TODOS hemos hecho una actividad de unir con flechas y sabemos qué hay que hacer. Pero me quiero detener en cómo es que sabemos si está bien o no resuelta la actividad.

Los chicos, los alumnos, tienen el rol de unir con las flechas, pero el maestro o la maestra, tiene el de fijarse y decidir si están bien unidos los elementos o no.

¿Qué pasaría si eliminamos algunos de estos “actores”? Si no hay chicos, casi no tiene sentido pensar la actividad. ¿A quién le está pidiendo la maestra que una con flechas?. ¿Y si en lugar de los chicos, realizamos esta actividad pero sin la maestra?. El proponernos la actividad lo puede hacer un libro, un video cassette, u otra cosa parecida, pero ¿quién nos dice si está bien o mal lo que hicimos? Si nadie nos dice, tampoco tiene sentido, porque no sabemos si la próxima lo tenemos que hacer así o no. Esta actividad está pensada para que aprendamos algo, y si no sabemos si está bien o mal, no podemos aprender. Quizás podemos reemplazar a la persona que sabe las respuestas por una evaluación grupal: todos los chicos deciden cuál es la respuesta correcta según cuántos han marcado una determinada. Pero esto tampoco nos sirve, porque el hecho de que muchos piensen igual, no significa que estén pensando correctamente. ¿Conocen el chiste que dice "un millón de moscas no pueden equivocarse: coma ......"?

Hay un juego que antes se lo conocía como “Cerebro mágico” y ahora como “Electric conektion” que hace esto. Es un “une con flechas” pero sin la maestra que indica si está bien o mal. El propio juego lo hace, encendiendo una luz cuando se unen correctamente los elementos que deben unirse. Fijate en la imagen, quizás lo conocés.

Te propongo que juguemos un rato, pero para después analizar cómo es que este juego puede resolver si están bien o no relacionados los dos elementos que elegimos. Hace falta que lo desarmemos, pero sin romperlo.

Una vez analizado cómo es que trabaja, con un poco de cable, una lamparita, una pila y un poco de cartón hay que construir uno. También puede ser útil, aunque no es necesario, un poco de papel aluminio.

¡Suerte!

Galería de fotos de la actividad realizada en Gualjaina

Viajar

Hasta hace uno años, era común que en las películas o la televisión se hicieran chistes sobre los turistas japoneses. Pasaba que siempre iban en grupos y cada uno iba con su propia máquina de fotos y sacaban a todo lo que veían, aunque no tuviera mucha importancia. Era una época en que las fotos se registraban en películas (los rollos) que había que comprar y luego revelar.
Por supuesto que hoy siguen existiendo estas películas y estas máquinas, y casi todos tienen en su casa alguna máquina de este tipo. Como el costo del rollo y del revelado no es muy barato, siempre se ahorra sacando pocas fotos, salvo los japoneses.
Con las nuevas máquinas digitales, la cosa está cambiando. Ahora se puede ver que los que tienen una máquina digital, sacan fotos de la misma manera que lo hacían los japoneses unos pocos años atrás.
Les propongo que hagamos un viaje y saquemos nosotros unas fotos. No necesitamos la máquina, ya que nuestro viaje va a ser virtual y la computadora va a ser nuestra máquina de fotos.
Primero que nada, vamos a tener que elegir nuestro destino. Luego, viajaremos usando Google Maps hasta el lugar elegido (hay que poner Satélite o Híbrido, arriba a la derecha del mapa para que se vea como una foto). Una vez que lo encontramos, sacamos la foto usando la tecla del teclado que se llama Imprimir Pantalla o Print Screen y que se encuentra arriba de la tecla insertar.
Cuando oprimimos esta tecla, no pasa nada (o por lo menos pareciera que no pasa nada). Pero todo lo que estaba siendo mostrado en la pantalla, fue guardado en el portapapeles (la memoria que guarda las cosas que copiamos para después pegar). Una vez que hicimos esto, necesitamos usar un programa para imágenes como el Gimp o uno más sencillo como el Paint. Desde uno de estos programas, lo único que tenemos que hacer es pegar el contenido del portapapeles y guardarlo en el disco rígido de la computadora (usando el Paint, pegar está en el menú desplegable Edición). Nuestra foto, se ve como la primer imagen que aparece en esta actividad, con todas las ventanas y hasta el botón inicio incluido.
Bien. Con esto tenemos nuestra foto lista. Para terminar, tienen que mandarme una de las fotos por correo electrónico. ¡Una por chico y no pueden repetir el destino!
Suerte y que la pasen bien viajando.

Galería de fotos de la actividad realizada en Colán Conhué

Visita escolar a una nave espacial

Vivir en el campo o en la ciudad, representa una diferencia muy grande desde lo tecnológico. Ni bueno, ni malo.
Una diferencia es la polución. En una ciudad como Buenos Aires o Comodoro Rivadavía es muy dificil apreciar el cielo nocturno como lo podemos ver nosotros en el campo. Hasta en Esquel es diferente. Y no sólo por el humo u otros residuos que están en el aire, sino por la luz de la ciudad que no nos permite ver el cielo claramente.

Aprovechando esto, les propongo que hagamos una "visita" a la estación espacial internacional (EEI en castellano, ISS en inglés o MCK en ruso). La estación espacial internacional es un satélite artificial que tienen permanentemente a varias personas viviendo allí, desde el año 1998. Como su órbita no es geoestacionaria, está permanentemente dando vueltas alrededor de la Tierra. Son muchos los paises que trabajan con la EEI a través de sus agencias del espacio, entre ellos la Agencia Federal del Espacio de Rusia y la NASA de los Estados Unidos.
Las imágenes siguientes muestran dónde se encuentra actualmente:


Fíjense que la posición de la EEI cambia si esperan unos minutos y recargan la página, dando la ubicación en el mismo momento en que abren la página.
Para poder observar a la Estación Espacial algunas cosas, aunque no son necesarias, nos van a venir bien: una brújula, un reloj y unos largavistas.
Los satélites, pueden verse en la noche, cuando el sol los ilumina y la luz reflejada no se "pierde" en el brillo del día, y los distinguimos fácilmente porque se mueven tan rápido que los podemos ver por unos pocos segundo o minutos.

¿Cuándo salimos?
El día martes 26, podemos ver a la Estación Espacial a las 08:16:50, que va a estar saliendo desde el oeste sudoeste y se pondrá por el noreste a las 08:21:46. Es decir que la podremos ver por unos ¡cinco minutos!. Obviamente, necesitamos que el cielo esté despejado, gorros, guantes y demás abrigos. Además, necesitamos ir a algún lado donde no haya ni árboles ni casas que nos tapen el horizonte.

¿Qué hay que hacer?
Primero, tenemos que determinar si estos datos están bien. Antes de la hora en que lo empezaremos a ver, tenemos que determinar por dónde saldrá (para esto la brújula). Cuando salga, habrá que mirar el reloj (que debe estar en hora) y registrar el horario. Lo mismo cuando se oculte tras el horizonte. Si alguien llevó largavistas, hay que mirar rápido y compartirlos.

La Estación Espacial, es un satélite que se encuentra en una órbita alrededor de la Tierra, pero hay muchos otros satélites que pueden verse aunque son mucho más chicos y no llevan personas dentro. Muchos de estos satélites se encuentran en lo que se llama una órbita geoestacionaria, porque su orbita es tal que dan una vuelta a la Tierra en el mismo tiempo que la misma Tierra de una vuelta alrededor de su propio eje. De esta manera, siempre están "en la misma posición". Estos satélites sirven para las comunicaciones, y son por ejemplo los que usa DirectTV o la conexión de internet que están usando en este mismo momento. Pero, ¿dónde están?
Una vez observada la Estación Espacial, tienen que descubrir dónde está un satélite geoestacionario. Esta es la segunda actividad.

Después de ver la EEI nos comunicamos y seguimos con otras actividades.

¡Suerte!

Para ver cuándo pasa la EEI por:
Esquel, Colán Conhué, Aldea Las Pampas, Aldea Epulef, Gualjaina, Paso del Sapo, Piedra Parada, Costa del Lepá, Nahuel Pan.